誰もが利用しやすい読み方
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Text To Speechを使うと、学生が普段使っている教材の文章を音声でも読めるようになります。まず短い抜粋から始め、声や読み上げ速度、操作方法がその学生に合うか確認しましょう。
利用者がすでに行っている学習の流れ
学生は配布資料を受け取り、文書で読み、わからない用語に注釈を付け、授業での話し合いの前に読み返すことがあります。音声による読み上げは、そうした習慣の中で活用するものです。元の資料や教師の指示、学生が希望する学習上の配慮に取って代わるものではありません。
どこで役立つか
学生が特定の文章に別の方法でアクセスする必要があるときに、音声による読み上げを使いましょう。名前、図、引用、目で見て確認する必要があるもののために、元の文章も参照できるようにしておきます。
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1
読みやすい抜粋を選ぶ
学生が利用を許可されている教材から段落を選びます。読み上げを妨げる可能性のあるページ番号や不自然な改行は取り除きますが、意味を伝える見出しや句読点は残しましょう。
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2
聞いて意味を確認する
書かれた文章を目で追いながら、読み上げを聞きましょう。特に名前、略語、数式、教科特有の用語に注意してください。滑らかに聞こえても、発音が正確で役に立つとは限りません。
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3
学習の進め方を調整する
文章を短く区切ったり、一時停止を入れたり、難しい文を繰り返したりしてみましょう。一つの声や速度がすべての教科に合うと決めつけず、この課題で聞くことが役立つかを学生に尋ねてください。
大切な限界は明確です。音声版は言葉へのアクセスを改善できますが、あらゆる資料を利用しやすくしたり、それだけで個別の配慮計画を提供したりすることはできません。
画像から意味を読み取ることはできません
スキャンしたワークシート、図表、ラベルのない図からは、音声で読み上げるための文字情報を得られない場合があります。文字を抽出できても、読む順序が失われることがあります。
代わりにできること
アクセシブルな元データを入手するか、音声出力を使う前に、抽出した文字と説明を確認してください。
すべての記号を解釈できるわけではありません
数式、化学式、表、なじみのない略語は、授業内容が分かりにくくなるような読み方をされる場合があります。
代わりにできること
元の資料を表示したままにし、専門的な内容は適切な教師やアクセシビリティツールを使って確認してください。
学校の方針を決めることはできません
便利な読み上げ方法であっても、試験での使用許可、必要な配慮、生徒の機微な情報の取り扱い方を決めるものではありません。
代わりにできること
保護対象の情報をツールで扱う前に、生徒について文書化された支援計画と学校の規則に従ってください。
使用前／使用後
変わるのは同じ文章への向き合い方であり、文章に書かれている内容ではありません。内容を追ったり振り返ったりするのに役立つ場合、生徒は書かれた原文と音声による読み上げを行き来できます。
使用前：情報の詰まった段落を、目で何度も読み返す必要があるかもしれません。使用後：生徒は扱いやすい長さに区切った部分を聞きながら、原文を確認できます。どちらの方法でも、発音の確認や内容の理解は必要です。
書かれた原文書かれた原文と音声成果物の要件
障害のある生徒向けのテキスト読み上げソフトウェアを検討する際は、単に音声が再生されることではなく、実際に使える読書体験を成果物として定義してください。生徒が現在使えるものと、音声による読み上げによって得られるべきものを比較してください。
| 書かれた資料のみ | 音声による読み上げを加えた資料 | |
|---|---|---|
| 正しい情報の基準 | 原文書に、文言とレイアウトが記されています。 | 元の資料には文章とレイアウトがそのまま残り、音声はそれにアクセスするもう一つの方法になります。 |
| 読むペース | 生徒は文字を見ながら読み返すペースを自分で調整できます。 | 生徒は短い抜粋を聞き、必要に応じて繰り返せます。 |
| 専門用語 | つづりは表示されたままなので、確認できます。 | 音声での発音は、表示されたつづりや授業での用法と照らし合わせて確認する必要があります。 |
| 表と図 | 視覚的な構造が要素間の関係を伝えている場合があります。 | 音声だけではその関係が伝わらないことがあり、アクセシブルな説明や別の形式が必要になる場合があります。 |
| 準備 | 生徒は提供された教材を開きます。 | 聞く前に、誰かが余計な要素のない、正しい順序に並んだテキストを選ぶ必要があるかもしれません。 |
| 適している場面 | 文書の形式がすでに生徒のニーズを満たしている課題。 | 文章を聞くことで、生徒が内容を追ったり、復習したり、集中を保ったりしやすくなる課題。 |
まずは機密性の高くない短い抜粋を、元の資料を見ながら聞いてみてください。日常的に使う前に、この生徒とこの課題にとって十分に分かりやすいか確認しましょう。
利用場面に関するよくある質問
指定された文章の短い部分から始め、元の文章を目で追いながら聞きます。知らない言葉を確認するために一時停止し、その方法がその課題に役立つか生徒に尋ねてください。既存の合理的配慮計画がある場合は、それに従ってください。
いいえ。生徒によって、教材へのアクセスに必要な支援、好み、授業での目標は異なります。音声読み上げを選択肢として提供し、生徒本人の使用経験、支援チーム、文書化された合理的配慮を踏まえて利用方法を決めてください。
画像だけでは確実に読み上げられません。スキャン画像は先に文字を抽出する必要がある場合があり、図には要素間の関係が伝わる説明が必要な場合があります。生徒が利用する前に、読み上げ順が元の資料と合っているか確認してください。
試験の規則と、その生徒に認められた合理的配慮によります。事前に使用が許可された教材で練習してください。ただし、宿題で使えるツールが試験でも使えるとは限りません。
学校のプライバシーに関する要件を確認し、ツールとその利用が承認されていない限り、保護対象の情報や個人を特定できる情報を入力しないでください。音声読み上げが役立つかを評価するには、機密性のない短い抜粋から始めるとより安全です。